儿童习作教育是小学语文教育的重要组成部分。近年来，跟着课程变革继续深化，习作教育也在不断改造。但纵观当下的习作教育，依然存在重学科常识轻实践体会等问题，儿童的主体认识未能得到实在的尊重与培育，学生对习作兴味索然，习作教育中儿童“隐身”的现象非常遍及。
几百年来，笛卡尔的理性主义把常识视为远离身体的一种客观存在，着重身心别离的二元认识论。根据二元认识论的常识观是一种离身常识观，将学习视为发生在“脖颈之上”的现象，与学习者的身体毫无相关。这种观念无视教育中学生身体的价值，发生了无视学生身体的“离身教育”。而现在重视学科常识串讲，忽视学生主体认识的习作教育依然大行其道。这种“离身”的习作操练无视儿童本身的价值，将其视为写作常识的容器，因而失去了进步儿童思想、开展儿童言语的实际含义。
南京师范大学教授闫旭蕾从身体现象学、身体社会学等视点，探求身体之于人的根源性含义，从头审视身体在教育中的价值，强育中“显身”的重要含义。当下小学习作教育对儿童主体性的无视，正是教育教育儿童“隐身”现象的实际反映。法国人类学家马塞尔·莫斯以为：“人的第一个，也是最天然的技术物品，一起也是技术办法，便是他的身体。”儿童作为成长中的人，也有自己的“身体技术”。教师应该让儿童用自己的身体去实践体会，用眼去调查，用耳去倾听，用手去游戏，用心去感悟，用脑去思索，让他们将这些调查体悟化为习作内容，以完结儿童认知与习作学习的天然过渡。因而，引进具身认知理论，进行儿童具身习作教育研讨，重视儿童身体实践在习作教育中的价值，强化儿童主体认识，呵护儿童习作爱好，以此来促进儿童习作技术的进步，是处理现在儿童习作教育问题的良途。
具身认知是指认知不只跟脑筋有关，还跟咱们的身体以及身体所在的环境有关。法国现象学家莫里斯·梅洛-庞蒂以为，身体是了解力的一般东西。儿童具身习作教育着重“实在可感”的具象性、“身心合一”的整体性、“身行力践”的实践性、“感同身受”的情理性和“感同身受”的情境性。它具有四层内在：一是重视儿童身体的解放和开发；二是重视儿童身心的调和一致；三是强学实践性，经过儿童的身体动作、身体表达、身体经历等具身实践增强习作学习中儿童的实在体会与切身感触；四是将习作教育“嵌入”情境之中，唤醒儿童的空间感觉，成长新的身体经历。
具身认知视域下的儿童习作教育着重此时此刻、此处此地、此情此景下，儿童身体“在场”的教育。详细而言有以下五种办法。
一是感官介入法。小学生获取常识的输入与输出方法，更多有赖于本身的感官体会。教师在教育中应经过看、听、闻、尝、摸等身体觉知行为，调集儿童感官充沛体会。在小学低、中年段的写话教育中，应充沛尊重儿童的认知规则，辅导儿童从视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉体会动身，表达五种感官所取得的见识和感触。如在教育统编语文教材小学二年级上册写话操练《我最喜欢的玩具》一课时，可让学生将自己最喜欢的玩具带到讲堂，教育时引导学生调查和接触自己最喜欢的玩具，并向同学、教师共享自己的感触：谈一谈为什么自己最喜欢这玩具？它有什么特别之处？学生经过身体感知具有了实在可感的写作资料，便能轻松地进行写话表达。
二是身心投入法。皮亚杰以为，儿童的思想是在活动中、操作中构成和开展的。在具身习作教育中，当儿童的身体与活动相遇，全身心肠投入其间，新的认知便在这样的耦合中闪现。在习作教育中，教师应以儿童日子与活动为习作内容，以根据身体觉知的体会为桥梁，伤痕有利于学生身心投入的教育，建立身心互动的习作支架，使其习作才能在有形的活动中得到无形的进步。如在教育统编语文教材第五册习作《那次玩得真快乐》时，讲堂上，教师请两名学生上台扮演吹泡泡，看到教室里同学吹出的泡泡漫天飘动，一切学生都反常振奋。儿童充沛感触活动带来的观感与体会，全身心投入习作学习，言语表达也变得流通与详细了。
三是言意进入法。身体与心智构成认知活动的根底。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，小学高年段的学生要“懂得写作是为了自我表达和与人沟通”，要“珍爱个人的共同感触”。因而在小学中、高年段，建议经过阅览思悟、活动体会，研讨有助于学生言意进入的习作途径，引领学生重视本身多种感觉的彼此融通，促进各种感官经历有机交融，凸显心里感触，然后到达从“无意”状态下的离身习作走向自动“有意”的具身习作。如在教育统编语文教材第十一册习作《有你，真好》时，讲堂上，教师指引学生环绕教材提出的问题打开回想：你想到了谁？为什么觉得有他真好？他的哪几件事让你觉得他好？一起，辅导学生描绘事情，完结“看到……我想……”等句式，详细表达自己的心里感触，尽量做到情真意切、言意相融。
四是情境嵌入法。在儿童具身习作教育中，以图像、印象、乐曲、游戏、比赛等详细可感的载体，创设拟真的情境，经过调查、体会、联想等方法，让儿童滋润其间，在充沛参加实践的过程中，发生感同身受之感，完结对日子经历的回想与了解。在情感上发生共鸣，能有用激起学生的习作爱好，充沛写作内容，进步习作质量。如教育统编语文教材三年级下册习作《我的植物朋友》时，习作的内容是介绍学校的香樟树。习作课上，教师带领学生来到操场，直接调查香樟树的外形。学生经过实地调查，把握了香樟树的特征，在充沛察觉体知的根底上，就能将其外形介绍写得清楚又详细。
五是点评融入法。儿童具身习作教育倡议体现性点评，以促进儿童习作学习为中心，选用量表的方式，紧扣习作教育方针，设置相关点评维度与要目，逐条对儿童的习作体现给出点评。儿童具身习作教育点评在出现时刻上前置，教师每次习作前将点评表以纸质方式分发给学生，让他们清晰习作方针与要求，在整个习作过程中尽力达到方针。一起，体现性点评量表倡议学为中心的理念，以客观中肯的言语，维护儿童习作的决心与爱好。学生的每一项习作体现都能在量表中找到相应的点评成果，然后引导儿童深化反思，促进其后续不断地改善。
综上所述，儿童具身习作教育着重儿童的“身体技术”与主体认识，从感官、身心、言意、情境、点评等方面，根据身体，开展思想，促进表达，实在进步儿童的习作爱好与才能。儿童具身习作教育经过理论与实践融通的研讨，纠正当下小学习作教育中儿童“隐身”的现象，为小学习作教育供给了全新的研讨视角，丰厚了新课程变革布景下小学习作教育的实践途径。
（作者系南京师范大学教育科学学院博士生，本文系江苏省研讨生科研与实践立异方案项目［编号38］研讨成果）
