原标题：【新网师人一日叙事20230915】李艳娥：坚持课堂上的教学革命
每天早晨，总习惯于阅读郑小琴老师的“早安心语”和胡新颖老师的“晨思语”以及郝晓东老师的“早安新网师”。每次阅读都能给我心灵的震撼和洗涤，促使我对生命不断反思、精进。
正如“早安心语”中的“世界是个回音谷，念念不忘，必有回响”，这是李叔同《晚晴集》中的一句，后半句为“你大声喊唱，山谷雷鸣，音传千里，一叠一叠，一浪一浪，彼岸世界都收到了。凡事念念不忘，必有回响。”是啊，生活中时时刻刻都会有很多事，总让我们念念不忘，想办法寻根究底，执着奋进。努力到最后，必定会“柳暗花明”。
昨晚，胡新颖老师在《课题研究》第一讲结束时说：“一切可以怀疑，但有一点不能怀疑，就是往前走，走的结果怎样，怎么走，这些都可以讨论，但有一点不容讨论，就是必须走，这一点必须守住。”这句话再一次激励我既然已经选择了，就一定要坚持、坚守，一往无前。
拥有“凡事念念不忘”的执着，“大声喊唱”的勇毅，“必须走，必须守住”的坚守，才会是“必有回响”的欣喜。
认真阅读了《静悄悄的革命》这本书第一章第五篇。留给我印象非常深刻的是“千方百计地促进交往”这句话。这句话是这篇文章的副标题，主标题是“以学为中心的教学”。看来，以学为中心的教学，急需要“千方百计”。言外之意是，教师需要采用多种多样的方法来促进学生之间的互动交往，才能实现学生的主体地位。
那么，如今的现象是，学校的听课评课时，几乎最多的话题便是“以生为本”“小组合作”，为了体现学生的主体地位，课堂上花样百出，老师们真的是“千方百计”地吸引学生的眼球，哄着他们全神贯注，然而，大都是些表面现象、花拳绣腿，不切实际。怎么说呢？
比如，今天早上，听一位二年级语文老师上识字课《树之歌》，本课生字较多，但大多是木字旁的字，儿歌很有节奏和韵味，押ang的韵，读起来朗朗上口。
然而，一上课，老师就让孩子们进行识字，先出示了课文，让孩子们圈出生字，再用PPT展示带拼音的生字，去掉拼音让孩子们读。再出示一些词语让学生读，读完出示图片帮助识记生字，记完课文后面的生字，老师又出示了其他的树，让孩子们认识。最后，出示儿歌，让孩子们读儿歌画出儿歌中的树名，教师还强调了怎么画。等孩子们画完，就再次出示词语认读，再比较识字“松”和“柏”，再让孩子们理解儿歌，进行比喻句的练习说句子。
在这节课的教学中，似乎老师是采用了很多的识字方法，比如，图片识字、联系生活识字、比较识字、猜字谜等，然而，每一种识字的方法都是一晃而过，只是形式上演示了一番，孩子们究竟有没有记住这些字，并且理解了字的含义，我想，还是未知数。课后，老师一定还得再进行巩固练习。
为什么会这样？仔细分析，老师们往往把教育学生的方式的多样化理解为形式的多样，一节课形式多了，就是体现方法多样化，就尊重了学生，其实不然。过多的不实用的方法反而会影响课堂教学质量。因为，教师在使用这一些方法进行教学时，只是停留于对方法本身的形式表现上，没有深入思考，运用这种方法要解决什么问题，要怎么解决。不去寻根，只在枝叶上做些表面文章，所以，造成的结果是，累半天，却一点效果没有。
那么，该如何理解“千方百计地促进交往”？首先，“千方百计”和“多种方法”还是有区别的，总感觉“千方百计”的背后是绞尽脑汁，是费尽心思，是需要付出脑力劳动的。教师要结合课型，结合学情，结合教学目标去思考，究竟用哪些教学方法？运用这一些方法去解决什么问题？要怎样一步一步实施？
要使学生之间有效的互动交往，教师是第一责任人。教师的职责就是要触发学生急需要交往的迫切心理。那就要在课堂上创设一些教学情境，将一个一个学习任务置于学习情境中，唤起学生内心探求知识的迫切需求。
当我把教学思考发到微信朋友圈，上海市闸北区教师进修学院吴伟国老师点评：“李老师想的比较深入。一般的说，还是目标和手段的关系，最有助于目标实现的手段才是好的手段。比如《树之歌》，望题生意，有赞美生命的价值意义，如在教学过程中，始终让学生有这样的感受，或许就精彩了。有感而发，不当之处，望谅解。”
是啊，我怎么没有想到这一点！经吴老师一点，我顿时豁然开朗。新课程改革之下，很多老师过分地注重了教育学生的方式，却忽略了人文关怀。语文课程是工具性和人文性的统一，二者相当。那么，这篇课文究竟怎么教？我反复思考，整理如下：
秋天来了，树叶黄了，我们将进行一场树叶标本制作活动，需要去树林里采集树叶，树林里的树可真多，我们的任务是先认识树，再去采集它们的叶子。（第一课时认识树木，识记生字；第二课时采集树叶，制作标本）
3.孩子们在熟读的基础上圈出儿歌中的树名，交流中教师PPT展示树名，图片辅助或者可以联系学生生活积累认识树，了解各种树的特点。
这样设计，将课文教学与学生的生活经验联系起来，把学习任务置于语文实践活动中，既让学生掌握了识字方法，也体会了对树的赞美，培养了学生的审美能力和人文情怀，为提升学生综合素养做了奠基。我想，是不是这样思考才能做到真正的“以学为中心”的教学？
反思与实践结合，思得有效基于这样的思考，我对《一个豆荚里的五粒豆》进行了教学设计，教学这篇课文，共两个课时。第一课时指导学生提问，并对问题进行梳理归类；第二课时根据主体问题帮助学生理解课文内容，进行人文教育。
今天，准备和孩子们见证“五粒豆的旅行”，昨天的学习中，孩子们提出来很多问题，比如，五粒豆分别去哪里了？为什么第二粒豆落到了臭水沟里，还感觉自己又胖又美？第五粒豆对小女孩有怎样的帮助？……
问题很多，范围很广，角度很新。学习多角度提问题，这是四上第二单元的教学目标，如何让孩子们提出问题，并能依据不同角度整理问题，在问题的引领下理解课文内容，这是本单元教学真正要落实的目标。
既然，昨天的课堂上已经提出问题，并且梳理了提问题的角度，那么，今天就该带着问题理解课文。我想，第五粒豆和第二粒豆告诉孩子们的应该是人生的价值问题。一个生命如何体现它的价值，不是看它有多漂亮，而是看它能给周围带来什么。关于第五粒豆的经历，课文写得很详细，把生命的自信、执着、勇敢、顽强传递给小女孩，让小女孩的生命也逐渐恢复健康。
美好，可是，这粒豆却觉得自身“又胖又美”，似乎在传递一个美好。怎么说呢？我以此为契机，在班上展开了一场辩论：第二粒豆究竟是不是最美的？问题一出，孩子们纷纷举手，我暗示他们想好了再说，一会过后，几只手举了起来。孩子们的回答真的出乎我的意料。虽然有几个孩子说它不是最美的，但是其他孩子发出了不同的声音。
一个孩子说：“我认为他的生命是最美的，你看，其它豆被鸽子吃了，生命已经终结，而这粒豆虽然落到臭水沟，虽然环境不太好，但毕竟还能活着，活着就是最美的。”是啊，活着就是最美的。比起那些想活着却无法活的生命来说就已经很了不起了。人就要知足，知足常乐。
又一个孩子说：“我觉得它是最美的。因为他掉在臭水沟，但他一点不悲观，反而在这样的困境中，努力吸收养分，让自己会变得“胖的要爆裂”，啥意思？也许它在发芽，一个豌豆苗要长出来了。”是啊，这是在遭遇逆境时自己的再次崛起，揭示了生命的另一层意义。
还有个孩子说：“我觉得它最美。这是它在自我安慰。它的梦想是到太阳里去，一旦没去成，就安慰自己吧，这样才可以快乐。”是啊，人生总会经历许多个不如意，当不如意降临时，总不能灰心丧气、一蹶不振吧，总要想办法适应、生存，就要自我安慰，懂得适可而止。
其实，我们人的生命中也会遭遇这样的臭水沟，就看你怎么样对待它，是悲观，还是积极勇敢面对？真正考验的是生命如何体现它的价值。如果说，我的人生能像第二粒豆一样懂得知足，懂得自我宽慰，懂得及时调节自己，那就每天阳光灿烂。如果，能像第五粒豆在夹缝中迎难而上，那它带给自己的，带给别人的将是无尽的生命追求，意义非凡。
虽然，教学目标中并没有让对第二粒豌豆的生命价值进行思辨，但是，我觉得这样处理非常有必要。现如今，孩子们生活条件好了，他们的生活一直是顺风顺水，没有经历磨难就不会懂得珍惜。这一课时的思辨，有助于孩子们对生命的思考，有助于促进孩子们对人生价值的正确认同。
我们的课堂，也如同这两粒豌豆，在经历磨难挫折时依然义无反顾，一路向前，终于绽放出美丽的花。
在新课程改革的今天，在践行新课改的路上，也会出现各种各样的声音，也会遭遇各种各样的困难，但是，既然已经选择了挑战，就要坚毅前行，无论前方的路有多少荆棘，多少诱惑，也要勇敢地走下去。时刻记住“世界是个回音谷，念念不忘，必有回响”，只需你“大声喊唱，山谷雷鸣”，才能“音传千里，一叠一叠，一浪一浪”……
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